[ad_1]
Ülkemizde yabancı lisanla eğitim verilen yüzlerce misyoner okulu vardı. Atatürk’ün, 96 yıl evvel “Milletimizin evlatları yabancı ülkelerin okullarına muhtaç edilmesin. Maddi imkanı olmayan çocuklara takviye verilsin” buyruğu üzerine Türk Maarif Cemiyeti, bugünkü ismiyle Türk Eğitim Derneği (TED) kuruldu. Bugün 36 vilayet’te 45 okulu, bir üniversitesi var. 40 binin üzerinde öğrenciye burs verildi. TED Genel Lideri Selçuk Pehlivanoğlu, “Eğitim sorunu beka meselesidir” diyor, 21. Yüzyılda iktisadi önderliğin ülkelerin nitelikli eğitimiyle teğe bir orantılı olduğunu belirtiyor. TED’in araştırma kuruluşu, eğitimle ilgili 6 sorun belirledi, bunların tahlillerini de ortaya koydu. TED Genel Lideri Selçuk Pehlivanoğlu, “Yeni bir eğitim anlayışı şart” dedi, meseleleri ve tahlillerini SÖZCÜ’ye şöyle açıkladı:
TED Genel Lideri Selçuk Pehlivanoğlu, SÖZCÜ Medya Kümesi Ankara Temsilcisi Hürmet Öztürk’ün sorularını yanıtladı.
ZİHİNSEL SOYKIRIM
1-Ezberci eğitime son: Ezbere dayalı eğitim sistemi, zihinsel soykırımdır. Biz öğrencilerimizin başına bilgi tıkıyoruz. 1-8. sınıfta müfredatın yüzde 74’ü manaya, yüzde 26’sı tahlil. Hasebiyle öğrenciye Türkçemizi, eleştirel kanıyı ve üst basamakları öğretemiyoruz. Finlandiya örneğinde olduğu üzere daha az fakat içeriği derinlemesine sisteme geçmeliyiz. İşte bunun için müfredat değişmeli.
11. SINIFTA DİPLOMA DÖNEMİ
2- Meslek liseliye 11. sınıfta diploma: Türkiye’de mesleksel eğitim anlayışı, genç işsizliği öteleyen değil, engelleyen bir anlayışa sahip. Meslek lisesi mezunlarının en fazla yüzde 10’u kendi alanlarında devam ediyor. Devlet, Organize Sanayi Bölgelerine (OSB) teşvik veriyor. Yanlışsız bir şey ancak bakıyoruz meslek eğitim merkezlerinde öğrenciler, en fazla saç bakımı ve hoşluk ile ilgili kısımlara devam ediyor.
Bunun tahlili şöyle olmalı: Yükseköğretime devam etmek istemeyen ve liseden sonra istihdama katılmak isteyen meslek lisesi öğrencilerine 11. sınıfın sonunda diploma verilmeli. Meslek yüksekokullarına geçişte kendi alanıyla bağlı bir kısımda devam etmek isteyen öğrencilere, okul muvaffakiyet puanlarına nazaran imtihansız geçiş hakkı tanınmalı. Öğrencilerin haftada 4 iş gününü işletmede geçirmesi sağlanmalı. Mesleksel eğitim mezunlarını kendi alanlarında çalışmaya teşvik edecek bir fiyat düzenlemesi yapılmalıdır. Kendi alanında istihdam edilen mesleksel eğitim belirlenmelidir.
MÜLAKAT FARKLI OLSUN
3- Öğretmenlik imtihanı kaldırılmalı: Öğretmen yetiştirme süreci ile ilgili alınan kararlar ‘Nitelikli öğretmen’ gayesi ile uyuşmuyor. Pedagojik formasyonla, seçmeli derslerle öğretmen olabilmenin yolunu kolaylaştıran ve nitelik derdi taşımayan uygulamalar, atama bekleyen öğretmen adayı sayısını artırarak her geçen gün derinleşen bir arz-talep uçurumu meydana getiriyor. Öğretmenler için Kamu İşçisi Seçme İmtihanı (KPSS) çabucak kaldırılmalı. Üniversiteyi bitirmiş şahsa bir meslek mesleğine geçiş sürecinde genel kültür sorusu sorulamaz. KPSS’den ötürü eğitim fakültelerinin son iki yılı öğretmenlikle değil, diploma sahibi, meslek sahibi yapmak, imtihana hazırlanmakla geçiyor. Yalnızca alan bilgisi imtihanı yapılmalı. Torpili engellemenin yolu, mülakatı kaldırmak değil, kayıt altına alınmış, siyasal görüşlere nazaran ayrıştırılmamış bilimsel mülakat yapmaktır. Öğretmenlik mesleğine girecek şahısların çoklu psikososyal mülakatlardan geçirilmesi gerekir. Öğretmen yetiştiren programların kontenjanları Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın öğretmen gereksinimi projeksiyonu ile uyumlu bir halde sonlandırılmalı.
LİSE 4’TE İMTİHAN HAZIRLIĞI
4- Okul dışı imtihan baronları: Öğretmenlerin hakları en üst düzeyde verilip, sorumlulukları da tanımlanmalıdır. Zira, fakir ve orta gelirli ailelerin evlatlarının ekonomik yükselmesinin tek yolu eğitimden geçiyor. Okulun kıymetsizleştirildiği, öğrencilerin okul dışı imtihan baronlarına teslim edildiği bir sistem ülkenin felaketidir. Bunu engellemek için Liselere Giriş İmtihanı (LGS) eski sisteme dönülerek ders notu yüksek öğrencilerin okul içi sıralamasına nazaran yüzde 20’sinin gireceği bir imtihana dönüştürülmeli. Lise 3’de diploması verilerek 4 yıllık üniversite okumak isteyen öğrenciler, lise 4’ncü sınıfta okulunda üniversite imtihanına hazırlanmalı.
ÜLKENİN FELAKETİ OLUR
5- Üniversite mezunlarından yüzde 28’i işsiz: İmtihan, eğitim sistemine hizmet edeceğine, eğitim sistemi imtihana hizmet eder hale geldiği için açık lise öğrenci sayısı her yıl büyük oranda artıyor ve en büyük lise tipine dönüşüyor. Kurs ve dershaneler kapatılmalı, öğrenciler gelecekleri için hizmeti okulda almalı. Okulun kıymetsizleştiği, öğrencilerin okul dışı kaynaklara mahkum edildiği bir sistem ülkenin felaketidir. ‘Okuyoruz da ne oluyor?’ Diploma sahibi yapmak meslek kazandırmak değil. Batı ülkelerinde üniversite mezunlarının öbür kademe mezunlarına nazaran ekonomik getirisi çok daha yüksekken TÜİK sayılarına nazaran ülkemizde yükseköğretim mezunu genç işsizlerin oranı yüzde 28, okuma yazma bilmeyen gençlerin işsizlik oranı yüzde 15’dir. Hızla yüksek öğretim sisteminin katı ve merkeziyetçi yapılaşması terk edilmeli, YÖK ahenk ve uyum merkezi olarak yapılandırılmalı. Özerklik, hesap verebilmek seviyeleriyle uyumlu olarak tasarlanmalı. Özerklik milletin parasını almak değil, hesap da vereceksiniz.
Kahramanmaraş merkezli 10 ili etkileyen zelzelede eğitim uzun müddet aksadı. Öğrencilerin büyük kısmı bu devri konteyner okullarda tamamladı.
AFETLERDE OKULU KAPATMAK TAHLİL DEĞİL
6- Krizde birinci kapanan yerler okullar olmasın: Dünyada yeni bir kavram, krizlere dayalı eğitimdir. Krizler ve afetler bakımından yüksek riskli ülke olduğumuzu yok saymaktan vazgeçmemeliyiz. Türkiye, ‘Küresel Risk Endeksi’nde 191 ülke ortasında 45’inci sırada yer alan riskli ülkelerden biridir. Türkiye’de afetlerin önlenebilir sonuçlarının tekrar tekrar yaşanması, geçmişten dersler çıkarmada başarısız bir toplum olduğumuzu gösteriyor. Afetlerde tahlil, okulları kapatmak değil, eğitim süreçlerinin devamlılığını sağlamaktır. Ana okulundan başlayarak jenerasyonun kriz ve afetlerden etkilenmeyecek kazanımlara kavuşturulması gerekir. Aksi takdirde etkilenen jenerasyonlar bir ülkenin geleceğinde büyük sıkıntılar doğurur. Örneğin:1999 Marmara sarsıntısından üç yıl sonra yapılan araştırmaya nazaran etkilenen çocukların yüzde 31.4’ünün orta, yüzde 24.2’sinin yüksek, yüzde 3.8’inin ise çok yüksek düzeyde travma sonrası gerilim bozukluğu yaşadığı ortaya çıktı. Okullar, rastgele bir toplumsal ya da bölgesel kriz durumunda birinci sırada kapanan yerler değil, her türlü felaket durumunda kapıları herkese açık olan, kapsayıcı ve toplumun acil gereksinimlerini karşılayan yerler olarak yine yapılandırılmalıdır.
Eğitim,Ülke,Okul,Öğretmen,Meslek,Lise,Yüksek,Öğrenci,Sistem,Sınav,İş,Okulu,Alan,Öğrencilerin,Üniversite,Türk,Diploma,Sınavı,Çözüm,Afetler,Kriz
Haber Kaynak : Sözcü
[ad_2]
